Приемы по развитию творческих способностей детей

Детям было дано задание – объяснить значение слов так, как они их понимают. Специальной предварительной работы над этими словами не проводилось. Цель данного задания – пронаблюдать могут ли дети использовать свои творческие возможности в толковании слов и какой путь они для этого выберут. Например: экстренный – важный, срочный; усердный – трудолюбивый, старательный; поразительный – удивительный.

Многие дети подошли к решению данной задачи через подбор слов близких, с их точки зрения, к данным по значению. Но были и интересные находки.

Например, слово хладнокровный объяснили, как холодная кровь. И хотя дети не знакомы с образованием слов, им помогает в некоторых случаях речевое чутье. Это же слово было истолковано как замороженный.

В данном случае мы видим, что проявлены элементы творческого мышления. На вопрос: «У кого может быть холодная кровь?» – дети отвечали: - «У Снежной королевы. Потому что она холодная и злая». Или «У Деда Мороза и Снегурочки. Потому что они сделаны из снега и льда».

Также был апробирован вид работы над стихами.

Детям нравится такой вид деятельности. Он принес им радость и в игровой форме многому научил. Например, игра «Допиши две строчки», смысл которой в том, что нужно подобрать к стихотворному началу окончание так, чтобы получилось смешное четверостишье. Например:

«В зоопарке бегемот,

Проглотил ежа,

И вот…»

Были попытки подобрать ритмически верные фразы при этом не отходя от смыслового содержания:

«… И вот он врача к себе зовет».

«… И вот плачет бедный бегемот».

Здесь учитель:

Задает замысел, поставив задачу: «Допиши две строчки, чтобы было смешно».

Подсказывает путь к решению, ограничив зону поиска средств: задает ритм, количество строк, юмористический характер концовки, даже отчасти лексику.

Играет роль критика, но в скрытом виде!

Оценочное действие самих детей. С критериями оценок дети знакомы с игр – сравнений «Что на что похоже?» и «Открытия». Это неожиданность и точность, новизна, совершенство выражения и т. д.

В данном виде творческой работы учителю важно задать такую атмосферу, чтобы ребята ожидали, хотели услышать удачные варианты, радовались им и успехам участников игры, а не получали удовольствие от возможности сделать критическое замечание товарищу. Стремление учителя было формировать чувство ритма внутри фразы.

Интересной находкой в нашей работе было ведение тетрадей – копилок. Такая работа воспитывает у детей внимание к художественному слову, прививает вкус к прекрасному.

В тетрадь – копилку или в словесную «шкатулку» ребята вписывают слова или предложения, поразившие их точностью, яркостью. Например:

«Ночь подкралась серой волчицей».(М. Шолохов).

«Поймал репейник у дороги

Теленка рыжего за хвост». (М. Тимонин).

Дети с удовольствием несут свои находки в класс. «Открытия детей» используются в дальнейшем на уроках русского языка (например, для подготовки к сочинениям) и чтения.

Девиз этой работы: «Открой в себе волшебника! Поделись радостью открытий!»

Таким образом, казалось бы обычная работа со словом, может способствовать развитию у детей творческого мышления. Важно только так организовать эту работу, чтобы дать возможность детям самим придумывать, дополнять, опровергать, делать открытия в огромном мире русского языка.

Поскольку сочинения для детей имеют определенный жизненный смысл, то и писать их нужно тех жанров, которые им близки, интересны, а также, которые помогут приобрести детям новый для них речевой опыт. Мы решили сочинять загадки.

Конечно, уроку проведения сочинения предшествовала долгая подготовительная работа. Мы играли в сравнения («на что похоже?»), учились подбирать точные слова для словесного рисунка, играли в рифмы, отгадывали загадки, наблюдали за тем, как они «устроены». Этой подготовкой была обеспечена база для проведения коллективной творческой работы.

Как же происходил урок?

На мой вопрос – «Кто любит отгадывать загадки?» – все дети подняли руки.

-А хотите, спросила я, - попробовать их сочинять?

Зазвучали восторги детей. Некоторые боязливо спросили: «Это наверняка трудно?» Я сказала, что помогу им, и предложила обратиться к готовой загадке, чтобы уточнить, как она «устроена».

Так кто же это? (Улитка).

В загадке названо слово «улитка»? (Нет)

Каким же образом вы догадались, что это улитка? Назовите те слова, или слово (носит дом за спиной).

А почему такое сравнение? (Улитка живет в своем домике, прячется в него).

Какие важные признаки этого дома указаны? (Дом витой, улита носит дом за спиной).

Есть ли рифма? (Деле-еле, витой-спиной).

Учитель на доске во время разбора делает следующие записи (перечень основных признаков):

Предмет не назван;

Назван другой, похожий на него;

Показаны важные признаки;